Madrid, España : Narcea, 2018

1 Recurso electrónico (108 pag.)

Colección: Educación Hoy Estudios

Prólogo. -- Agradecimientos. -- Introducción. -- 1. Escenario para la formación de futuros lectores. Preguntas iniciales. Cambios en las prácticas y soportes de lectura. Leer en tiempos de Internet y de las redes sociales. Nuevos caminos para nuevos lectores. Formar lectores para abrir mundos. Conectar con las expectativas y perspectivas de los jóvenes. Convicciones para la biblioteca escolar. -- 2. La Biblioteca escolar como un centro de recursos para el aprendizaje y la formación de lectores. ¿En qué consiste un centro de recursos para el aprendizaje? El lugar del lector en la biblioteca escolar CRA. El docente como mediador de lectura y su vínculo con la biblioteca escolar. Valorar la singularidad de cada lector. Familias y espacios comunitarios como mediadores de lectura. Características del equipo de una biblioteca escolar. -- 3. Consolidar una comunidad lectora uniendo a la escuela en torno a la formación de lectores y la biblioteca escolar. La tensión entre lecturas obligatorias y el placer de leer: por unas prácticas pedagógicas de lectura que le den sentido a la biblioteca escolar. Elegir libremente las lecturas. Cómo evaluar la lectura sin asfixiar la motivación de leer. La investigación y la formulación de preguntas. La lectura y las distintas facetas de la voz. La biblioteca escolar como apoyo a los procesos de aprendizaje y al trabajao docente. Fortalecer las redes y la comunicación de la biblioteca escolar. Mejorar la planificación mediante la autoevaluación y el seguimiento. -- 4. Desarrollar colecciones para la diversidad. La colección de una biblioteca escolar. Seleccionar lecturas participativamente. Criterios de selección y modalidades de evaluación. Evaluación y seguimiento de la colección: hacia una política de desarrollo de colecciones de la biblioteca escolar. -- Conclusión: A modo de apertura. -- Referencias bibliográficas. -- Sobre los autores. --

Tomado de la introducción: El acceso a la información es un derecho que Internet, por sí sola, no resuelve. Acceder a la información es más que su mera disponibilidad, ya sea en algún lugar virtual o físico. Ya Borgues, en "la biblioteca de Babel", había concebido un universo en que toda la información imagiblable existía. Sin embargo, los habitantes de esa biblioteca vivían en constante incertidumbre. Eran habitantes de un lugar cuya historia y funcionamiento desconocían. Estaban rodeados de la totalidad del saber, pero no podían disponer de él para sus propias vidas. Estaban presos -como en un laberito- de esa posibilidad infinita. La ficción de Borges puede ser leída de manera alegórica -y retrospectiva, por cierto- para nuestros tiempos saturados de información. En la Biblioteca de Babel sus habitantes sueñan con un "catálogo de catálogos", un orden posible para un infinito percibido como caos. Hoy en día, la abundancia de información y su circulación cada vez más rápida tampoco garantiza, para sus receptores, una mayor conciencia sobre el tipo de contenidos que circula, su significado, su alcance. Antes bien, se percibe una cierta confusión, una incapacidad de comprender los distintos niveles de información y una ansiedad imparable que se debate entre el deseo de consumir más información y el detenerse para pensar y relacionar lo leído. Este es el contexto en el que, nos parece las bibliotecas escolares juegan un rol clave en la formación de lectores. Los jóvenes están más familiarizados que nunca con diversos soportes y medios de información. Están acostumbrados a lo multimedial.

9788427725577

Descripción basada en la versión de este registro: ProQuest 5810104.

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Incluye referencias bibliográficas, pp. 99-104.

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